ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
THEMES A TRAITER
GROUPE 1 : Missions de l’école

•	Pourquoi l’école est malade ? Que faut-il faire pour y remédier sur le plan de la gestion et de l’encadrement ?
•	Quelles sont les missions de l’école (du Préscolaire au Supérieur) ?
•	Comment recruter et former les encadreurs et gestionnaires scolaires par ordre d’enseignement ?
•	Que faut-il envisager comme mécanisme pour une bonne gestion scolaire ?

GROUPE 2: Infrastructures et Equipements scolaires

•	Comment rendre acceptable les effectifs par salle de classe ?
•	Comment améliorer les locaux scolaires ?
•	Comment rendre attrayants les aires et équipements sportifs dans les concessions scolaires ?

GROUPE 3 : Les enseignants

•	Qu’attend-on des enseignants ?
•	Que faire pour qu’ils réussissent dans leurs tâches : recrutement, formation, condition de travail et de vie (du Préscolaire au Supérieur) ?

GROUPE 4 : Les élèves et étudiants

•	Que faut-il faire pour que les élèves et étudiants réussissent ?
•	Quelles stratégies à mener pour qu’au bout de leur formation, ils puissent s’insérer dans le marché de l’emploi (orientation, diversification des filières de formations) ?
•	Comment prendre en charge les élèves en difficulté (handicapés physiques, enfants en crise d’encadrement parental) et les surdoués ?
•	Comment associer les parents, les partenaires à la réussite des élèves ?
•	Comment tenir compte de la situation de départ de chaque apprenant ?
•	Comment évaluer le processus d’enseignements/apprentissages du Primaire au Supérieur ?
•	Vers quel type de baccalauréat doit-on tendre ?
•	Comment améliorer l’orientation, l’accès dans les institutions d’enseignement supérieur ?

GROUPE 5 : Lutte contre la Violence et les Incivilités en milieu scolaire et universitaire.

•	Comment lutter contre la violence et les incivilités en milieu scolaire ?
•	Comment améliorer les relations Parents/Enseignants – Enseignants/Elèves ?

Vous aurez remarqué et c’est très important, qu’on a choisi principalement les sujets en « comment ». On ne s’est pas vraiment préoccupé des missions et des valeurs de l’école, mais sur la manière d’amener les élèves à la réussite. 

DIAGNOSTICS DU SYSTEME EDUCATIF

I/ - POURQUOI LES ENSEIGNANTS NE SONT PAS PERFORMANTS ?
•	Manque de formation initiale, continue et de motivation.
•	Manque d’acquis fondamentaux (faible niveau de recrutement).
•	Manque de compétence et de liaison dans les matières enseignées.
•	Manque de transmission de savoir au travers d’un management de groupe (classe) et d’individus (élève).
•	Absence d’évaluation et de plan de carrière.
•	Non maîtrise de la langue de communication et de méthode.
•	Absence de matériels didactiques, de laboratoire et de tuteur pédagogique.
•	Assiduité contestable, moralité douteuse et manque de conscience professionnelle.

II/ - QUE FAIRE POUR QUE LES ENSEIGNANTS REUSSISSENT DANS LEURS
  TÂCHES ? (recrutement, formation, condition de vie)
•	Faire prendre conscience des deux facettes du métier : savoir et management, notamment en prévoyant une année d’immersion sur le terrain pendant la formation.
•	Prévoir la possibilité d’une période d’essai avant recrutement.
•	Avoir des programmes et des formateurs en phase avec la réalité du terrain, économique notamment.
•	Favoriser un environnement propice aux activités pédagogiques.
•	Proposer des solutions de remédiation pour les professeurs en délicatesse si possible (maîtrise de la matière enseignée). 
•	Développer la connaissance et la maîtrise du groupe classe (écoute, attention et gestion).
•	Améliorer les conditions de vie par un salaire décent.
•	Recenser les besoins au travers de l’entretien d’évaluation et ne pas réduire la même évaluation qu’à des critères de rentabilité.
•	Intégrer l’apprentissage des nouvelles technologies (rendre les cours ludiques).

III/ - POURQUOI LES ELEVES NE REUSSISSENT-ILS PAS OU PEU ?
   QUE FAUT-IL FAIRE POUR QU’ILS REUSSISSENT ?
•	Environnement familial complexe (éloignement de l’école, absentéisme, pauvreté, manque de suivi à la maison, absence de liaison école/parent).
•	Violence (verbale, corporelle, sexuelle), racket, harcèlement.
•	Abus de distraction hors temps scolaire (jeux, loisirs à l’excès, drogue, etc.).
•	Manque d’application du règlement intérieur.

•	Informer, communiquer le système scolaire aux Parents (réunion parents/professeurs).
•	Diminuer l’effectif global de la classe et le moduler en fonction des matières, des contenus et des niveaux.
•	Développer la notion de challenge (bilan à chaque fin d’année avec objectifs à atteindre).
•	Instaurer le processus de récompenses en fin d’année (Livres, cadeaux divers).
•	Faire accepter l’autorité (dialogue, explication des textes du règlement intérieur et la punition).
•	Développer le travail en équipe ainsi que l’esprit d’équipe.
•	Renforcer le service de santé (le mal-être de l’enfant), et la cantine scolaire.
•	Instaurer l’enseignement de la technologie au collège (permettre à l’élève de voir, de toucher et de comprendre).
•	 Ouverture vers l’entreprise en développant l’apprentissage.

IV/ - COMMENT PRENDRE EN CHARGE LES ELEVES EN GRANDE DIFFICULTE
         ( Handicaps physiques, en crise d’encadrement parental et les surdoués ?)
•	Manque de classification des handicaps (moteur, physique, sourds, malentendants, malvoyants et surdoués).
•	Difficultés d’identification des surdoués.
•	Manque de centres d’accueil spécialisés pour la détection et l’insertion.
•	Manque d’installations hygiéniques pour les handicapés.

Il faut savoir que l’intégration des élèves porteurs de handicaps est une richesse pour tous, elle développe des valeurs intéressantes pour l’Ecole : la solidarité, le respect, l’acceptation de la différence.
L’intégration scolaire doit devenir indispensable d’autant plus que les jeunes handicapés devront trouver leur place dans la société et s’intégrer au monde du travail.
L’intégration des élèves handicapés ne peut se faire que dans le cadre d’un projet d’école et avec des enseignants volontaires.

•	Réduire impérativement les effectifs des classes qui accueillent.
•	La réussite d’une intégration dépend aussi de conditions matérielles et pédagogiques.
•	Assurer un minimum de formation spécifique pour les enseignants qui accueillent.
•	Avoir un personnel qualifié en fonction des handicaps, susceptible de suivre les enfants tout au long de leur scolarité.

V/ - QUE DOIVENT FAIRE LES PARENTS, LES PARTENAIRES POUR LA REUSSITE
  DE L’ENFANT ?
•	L’école ne pouvant pas tout toute seule, elle doit s’appuyer sur des compétences externes.
•	La famille reste l’unité de vie et le premier lieu d’éducation.
•	Prodiguer une bonne éducation.
•	S’acquitter de ses obligations vis-à-vis de l’école par rapport à l’enfant.
•	Maintenir le lien et restaurer la confiance entre l’école et les familles.
•	Impliquer les APEAE dans le suivi de l’élève (Pourquoi l’accompagnement scolaire : (études, aides aux devoirs) ne serait pas organisé et mis en place par l’association des Parents hors temps scolaire?).
•	Contribuer à la mobilisation des ressources dans un cadre partenarial pour le développement de l’école.
•	Mettre en confiance un enfant en situation d’échec pour l’aider à réagir.
•	Favoriser la mise en place de jumelages internes et externes à l’école.
•	Ouvrir l’école aux partenaires techniques, financiers et sociaux.
•	Rédaction des projets d’établissements par chaque Chef d’établissement.
•	Renouvellement des bureaux des APEAE à la fin de chaque mandat de 3 ans.
•	Alimenter son enfant avant d’arriver à l’école, veiller à son bien-être.
•	Organisation des stages en entreprise.
•	Aider au maintien d’un cadre de vie favorable à l’école (assainissement des locaux, cours, etc.).
•	Les APEAE doivent faire des sensibilisations pour une forte scolarisation des jeunes et surtout des filles.
•	Les parents doivent participer aux contrôles des présences et au maintien des enseignants.

VI/ - COMMENT EVALUER LE PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
   DU PRIMAIRE AU SECONDAIRE ?
•	Insuffisance de formation de certains enseignants à l’évaluation (notes de complaisance attribuées).
•	Absence de transparence dans la gestion des notes chez certains enseignants.
•	Manque d’analyse et d’interprétation des résultats avant leur diffusion.
•	Contrainte dans l’attribution de deux notes par mois tant à l’oral qu’à l’écrit.
•	Livrets scolaires souvent falsifiés d’où leur mauvaise gestion.
•	Corruption dans la notation (affaiblissement du notateur).
•	Abus de pouvoir (enseignant/élève).
•	Installation et transfert frauduleux.

•	La notation chiffrée doit être accompagnée d’un commentaire, d’appréciations permettant de mettre l’accent sur les lacunes des élèves mais aussi de faire émerger les progrès et les points d’excellence.
•	L’évaluation devrait rendre compte des progrès de l’élève, de la qualité de l’effort et du travail accompli, y compris si la performance est insuffisante.
•	L’évaluation doit permettre de rendre compte de la qualité de la motivation scolaire, de l’évolution au cours des apprentissages sous peine de provoquer un sentiment d’injustice. (la note est déterminante dans la violence entre élèves).
•	Il ya un grand risque à surévaluer certains élèves en les leurrant ainsi que leurs familles ou bien de sous-évaluer les meilleurs, la note maximale étant rarement donnée.
•	Il faut tendre à terme vers une harmonisation des méthodes d’évaluation dans les écoles élémentaires et au collège.

Nous devons mettre en évidence l’état actuel de l’école, ses forces, ses faiblesses, ses réussites mais aussi ses difficultés au cours des années écoulées en fonction des dispositions de la loi d’orientation.
Nous devons par la suite cerner les grands thèmes pour étayer notre réflexion et éclairer les principales lignes d’évolutions possibles et souhaitables de notre système éducatif pour les années à venir.
FORCES	FAIBLESSES	REUSSITES	DIFFICULTES	EVOLUTIONS POSSIBLES ET SOUHAITABLES	
Adaptation à toutes les situations.

Enseignement de masse.	Redoublement ;
Absence de documentations officielles dans les établissements ;
Impunité ;
Non maîtrise de la langue par les enseignants (parlé, écrit) ;
Vétusté du matériel ;
Absence de pratiques dans les laboratoires ;
Beaucoup de cours magistraux ;
Absence de liaison Ecole/Administration :
Peu d’Inspections ;
Programme souvent inachevé ;
Rythmes scolaires ;
Absence d’une réelle politique de ressources humaines ;
Orientation non maîtrisée ;
Retard dans la collecte des données statistiques scolaires.	Formation de base en mathématiques conformes aux normes internationales ;
Existence d’un vivier de formateurs d’enseignants
(Conseillers pédagogiques maîtres formateurs. CPME, Professeurs d’école normale).	Transmission du savoir ;
Ecrire au tableau sans fautes ;
Enseigner à plus de cents élèves ;
Enseigner les cours pratiques en laboratoire ;
Absence de tables et chaises pour asseoir les élèves ;
Recrutement des enseignants sans niveau.	Concentrer l’enseignement sur les apprentissages de base : lire, écrire, compter (socle commun) ;
Valoriser l’image de l’enseignement professionnel ;
Offrir la possibilité aux élèves de fin de collège d’effectuer des stages en entreprise ;
Améliorer la connaissance du monde professionnel pour mieux motiver les élèves dans leurs choix d’orientation ;
Former les enseignants de collège aux possibilités offertes par la voie professionnelle ;
Création d’une institution gérant le baccalauréat et les autres examens ;
Inventer des internats pour les élèves en difficulté chez eux.	

DIVERSIFICATION DES FILIERES ET PASSERELLES
La vision systémique d’une nouvelle école guinéenne doit être orientée vers la modernisation de ses méthodes d’enseignement/apprentissage dont les finalités les conduiront plus facilement vers l’insertion de ses diplômés, les prépareront à être des créateurs d’emplois et de richesse nationale.
Mais en l’absence de système fiable d’informations et d’orientations scolaires au niveau du secondaire, ainsi que d’une offre de formation diversifiée et amarrée aux besoins d’une société en mutation, l’essentiel des élèves du secondaire fait de l’accès à l’université leur unique projet au détriment de la formation technique et professionnelle.
Il faut noter aussi l’absence d’initiation des apprenants dès leur jeune âge aux travaux manuels qui les prépareraient dès le collège à l’apprentissage et à l’initiation à quelques pré-requis, pour aborder les différentes filières du lycée et plus tard celles des écoles professionnelles et des Instituts d’enseignement supérieur (IES).
Il convient de souligner aussi le fait que les différents ordres d’enseignement sont cloisonnés entre eux, coopèrent très peu et gèrent difficilement les questions transversales (questions de pré-requis, de flux, de filières, de passerelles, de diplômes, etc.).
Il s’agit donc de résoudre ces questions pour promouvoir une réforme en profondeur du système éducatif à travers des actions qui mettent en confiance les élèves en les préparant à affronter diverses formations pour acquérir diverses compétences.
1.	Il faudrait commencer par la restauration des travaux manuels dès l’élémentaire pour ouvrir déjà l’esprit de l’enfant et lui faire découvrir la diversité des métiers. Ce qui va le préparer, dans le cadre d’une orientation éventuelle, à se construire un parcours scolaire et universitaire souhaité. Ce qui pourrait se faire dès la rentrée scolaire 2018-2019.
2.	La restauration des travaux manuels permet ainsi de prédisposer l’élève à s’orienter dès le secondaire vers des filières qui le conduiront vers le technique ou le professionnel avant de s’inscrire dans des formations d’ingénieur. C’est pourquoi la diversification des filières au secondaire devrait commencer dès le collège par des rudiments de technologie et des travaux pratiques pour préparer l’apprenant à une immersion dans les formations techniques et professionnelles aux différents niveaux. Ce qui pourrait se faire dès la rentrée scolaire 2017-2018.
3.	La diversification des filières au secondaire, déjà à l’étude au niveau du MEPUA, propose d’orienter les élèves admis au BEPC vers deux filières, à savoir la 11ème littéraire et la 11ème scientifique. En 12ème année et en terminale, les élèves seront orientés vers 4 filières, à savoir :
•	série langue-littérature ;
•	série sciences économiques et sociales ;
•	série sciences mathématiques ;
•	série sciences expérimentales.
Cette réforme pourrait être mise en œuvre dès l’année scolaire 2017-2018.
4.	A moyen terme, comme le prévoit l’étude du MEPUA, il faudrait envisager un programme de mise en place de l’enseignement technique ou de l’enseignement technologique dans l’enseignement secondaire par la création de collèges et lycées techniques avec diverses filières y compris celles qui sont tournées vers les TICE, l’agriculture, etc. Ce qui pourrait se faire dès la rentrée scolaire 2018-2019.
5.	La mise en place des passerelles du secondaire vers les instituts d’enseignement supérieur est une nécessité. En effet, la diversification des filières au secondaire facilitera l’orientation des élèves vers les facultés de leur préférence conformément à leurs profils et en fonction des priorités nationales.
6.	La diversification des filières de formation et la rénovation des curricula pour répondre aux besoins du marché de l’emploi et aux priorités nationales sont des activités à réaliser progressivement et à court terme. Dans ce cadre, il est déjà envisagé la création de :
•	filières prenant en charge tous les métiers des véhicules lourds et légers, y compris l’électronique et autre technologie de pointe. Ce qui pourrait se faire dès la rentrée 2017-2018 ;
•	filières d’électricité, d’électrotechnique, d’électronique et d’automatisme industriel ;
•	filières sur l’énergie solaire et autres énergies propres. Ce qui pourrait se faire dès la rentrée scolaire 2018-2019 ;
•	filières sur différents métiers de l’agriculture et de l’élevage, y compris chef d’entreprise agricole familiale, exploitant agricole. Ce qui pourrait se faire dès la rentrée scolaire 2017-2018 ;
•	création de filières de formation en transformation et en conservation des productions agricoles et halieutiques. Ce qui pourrait se faire dès la rentrée scolaire 2018-2019 ;
•	création de filières de formation dans les différents métiers de la logistique. Ce qui pourrait se faire dès la rentrée scolaire 2018-2019.
7.	La mise en place des passerelles des écoles d’enseignement technique et de formation professionnelle vers les IES nécessite une prise de décision à l’échelle interministérielle conformément aux dispositions de l’Arrêté n° 009/59/METFP/MESRS du 16 décembre 2004 relatif aux passerelles entre institutions. Cet acte doit être réactualisé en vue d’élargir l’offre d’inscription au supérieur car il prévoit seulement l’admission du premier de chaque filière à l’examen de sortie du BTS à la faculté correspondante dans les institutions d’enseignement supérieur. A l’intérieur du système d’enseignement technique et professionnel, il y a également lieu de définir et de préciser les conditions de passage d’un type d’école à un autre (du type A vers le type B pour les mêmes filières).

La commission s’est par ailleurs penchée sur l’expérience de l’école française en matière d’adéquation formation-emploi à partir du collège. Ceci permet aux jeunes adolescents d’être utiles à eux-mêmes et de pouvoir s’insérer dans la vie active conformément aux besoins du marché de l’emploi.

COLLEGE
Matières et horaires d’enseignement
MATIERES	HORAIRES	
	7ème	8ème	9ème	10ème	
Français	6	5	4	4	
Mathématiques	4.30	4	4	4	
Histoire/Géographie	2	2	2	2	
Enseignement moral et civique	1	1	1	1	
Sciences de la Vie et de la Terre	1	1	1	1	
Technologie	2	1	1.30	1.30	
Education physique et sportive	3	3	3	3	
Anglais (1ère langue)	3	3	3	3	
Allemand (2ème langue)	3	3	3	3	
Education musicale	1	1	1	1	
Arts plastiques	1	1	1	1	
Espagnol (2ème langue)			2	2	
Latin			2	2	

LE BREVET DES COLLEGES
Le diplôme national de brevet (DNB) marque la fin de l’année et vient clore le passage au collège. Les épreuves écrites et orales ont lieu sur 3 jours. L’obtention du brevet se base sur les notes obtenues tout au long de l’année en contrôle continu (400 points) et sur les résultats obtenus aux examens (300 points).

STAGE EN 3ème (10ème)
En 3ème, tous les élèves effectuent une semaine de stage d’observations dans une entreprise. L’occasion de découvrir concrètement le marché du travail, de compléter des activités menées dans le cadre du parcours à venir et de réfléchir à ses envies de métier. Le stage donne lieu à la rédaction d’un projet évalué devant un jury.